Un modo de transmitir disciplina a los niños es mediante premios y castigos que son los métodos en los que, la mayoría de los padres de hoy, fueron educados y los que más frecuentemente se emplea con el objetivo de lograr buenas conductas. No obstante, los métodos basados en premios y castigos no están exentos de numerosas desventajas. En este artículo vamos a analizar un método alternativo para la modificación de conductas, el método de las consecuencias lógicas y naturales.

El objetivo de este método, es permitir que el niño aprenda a asumir las consecuencias naturales que se derivan de una determinada conducta, o unas consecuencias lógicas previamente diseñadas, para estimular y tomar decisiones responsables. Las consecuencias lógicas permiten que el niño experimente la realidad del mundo social.

Serían consecuencias naturales aquellas que se derivan espontáneamente de ciertas conductas (si un niño no quiere comer, luego tendrá hambre) No requieren intervención de los padres. En ausencia de consecuencias naturales, o en ocasión de peligro para el niño, éstas se sustituyen por consecuencias lógicas que los padres proponen, no como castigo, sino como alternativa. Por ejemplo: "Voy a limpiar tu habitación. No podré hacerlo sí están los juguetes y la ropa por el suelo, así que los meteré en bolsas y los guardaré en el trastero, si tú decides no recogerlos".


Ventajas con respecto al premio y castigo.

• Responsabiliza al niño (no a los padres) de su propia conducta.
• Posibilita a los niños tomar sus decisiones acerca de qué conductas son las más adecuadas.
• Facilita la comprensión de sus acciones en un sentido más amplio, más impersonal y más social.

Diferencias de las consecuencias lógicas y el castigo.

• El castigo expresa el poder de la autoridad personal. Las consecuencias lógicas reconocen los derechos y respeto mutuos.
• El castigo, en muchos casos, es arbitrario o no está relacionado con la lógica de la situación. Las consecuencias lógicas se relacionan estrechamente con el comportamiento inadecuado.
• El castigo puede implicar un juicio. Las consecuencias lógicas no implican elementos de juicio personales.
• El castigo tiene que ver con el comportamiento anterior. Las consecuencias lógicas tienen que ver con el comportamiento actual y futuro.
• El castigo supone amenaza y frecuentemente humillación. En las consecuencias lógicas la relación es amistosa y denota buena voluntad por parte de los padres.
• El castigo exige obediencia. Las consecuencias lógicas permiten alternativas y decisiones personales.

Principios básicos

Para aplicar el método de las consecuencias hay que tener en cuenta ciertos principios:

1. Para que las consecuencias lógicas no se perciban como castigo es necesario crear un clima de relaciones afectivas entre padres e hijos, de respeto mutuo y de estimulación, y estar dispuesto a posponer la acción hasta que las relaciones hayan mejorado.
2. Ser firmes y cariñosos: la mayoría de los padres o son firmes o son cariñosos, pocos son ambas cosas a la vez. El tono de voz debe indicar el deseo de ser cariñoso, y la firmeza debe manifestarse en la resolución de que se cumpla la acción.
3. Abstenerse de sobreproteger: hay que permitir que el niño experimente las consecuencias de sus propias decisiones y evitar el asumir responsabilidades que lógicamente son del hijo.
4. Ser consistentes: actuar, en lo posible, siempre con igual criterio.
5. Separar el hecho de quien lo hace: si no mostramos respeto hacia el niño, la consecuencia se convertirá en castigo. No emitir juicios de valor ni humillar.
6. Estimular la independencia: evitando hacer lo que el niño puede hacer por sí mismo.
7. Evitar el sentir lástima: es ésta una actitud muy negativa. Indica que el niño, de alguna forma es débil y no puede resolver sus problemas. Sentir lástima no es lo mismo que comprender. La comprensión promueve fortaleza, mientras que la lástima promueve debilidad.
8. Reconocer de quién es el problema: los padres no deben meterse en todo.
9. Hablar menos y actuar más: muchos padres no logran ser eficaces por hablar demasiado y el niño muchas veces, adquiere "sordera al padre ". Hablar en tono amistoso hará que los niños estén mejor dispuestos para escuchar.
10. Rehusar a pelear o rendirse: fijar límites y permitir que el niño decida cómo responder a éstos. Estar firmemente dispuesto a seguir las consecuencias lógicas que deriven de la decisión del niño.

Pasos para aplicar las consecuencias.

• Presentar alternativas: que son propuestas por el padre quien acepta la decisión del hijo. Decidir si van a ser lógicas o naturales.
• Actitudes abiertas: el tono de voz y la elección de las palabras adecuadas son esenciales, deben reflejar respeto, aceptación y buena voluntad.
• Seguimiento: cuando se aplique una consecuencia hay que dar seguridad de que se va a cumplir. De no darse la conducta adecuada se ofrecerá la oportunidad de cambiar la decisión más tarde.
• Asegurarse de que la consecuencia está lógicamente relacionada con el comportamiento inadecuado.

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Artículo adaptado de “La ciencia y el arte de la educación”, de Mª Ángeles Soto Martínez.

El pasado 26 de Julio, se publicó en el British Medical Journal un interesantísimo artículo titulado "Effect of pregnancy planning and fertility treatment on cognitive outcomes in children at ages 3 and 5: longitudinal cohort study” (“Efectos del embarazo planificado y tratamientos de infertilidad en los resultados cognitivos de niños a las edades de 3 y 5 años: estudio longitudinal de cohortes”).

Este estudio ha tratado de analizar la influencia de la planificación del embarazo y el empleo de métodos de reproducción asistida sobre el desarrollo cognitivo futuro de los niños.

Según los resultados de este estudio, los niños nacidos tras embarazos no planificados tienen un vocabulario más pobre, así como menores habilidades espaciales y no verbales, en comparación con el resto de niños; también se valoraron estas características en niños que habían nacido tras tratamientos de infertilidad por parte de los padres, no observándose tales dificultades.

Para realizar este estudio, los investigadores obtuvieron los datos de más de 12.000 nacimientos entre los años 2000 y 2002, realizando entrevistas a los padres a los 9 meses, 3 y 5 años de edad del hijo. Algunas de las preguntas del cuestionario trataban sobre si los padres habían planificado el embarazo, cuánto tiempo les había costado concebir al hijo, cómo se sintieron ante la noticia del embarazo o si se habían sometido a tratamientos de infertilidad.

Inicialmente observaron que los niños nacidos tras tratamientos de fertilidad tendían a situarse a nivel de desarrollo cuatro meses más avanzado que el resto de niños de su misma edad, mientras que aquellos nacidos tras un embarazo no planificado se situaban cinco meses por detrás, en las variables anteriormente señaladas.

No obstante, y aquí viene lo más importante, cuando los autores aislaron las circunstancias socioeconómicas, tales diferencias desaparecieron casi por completo. Así lo explican los autores del estudio:

“Estas diferencias se explican casi en su totalidad por los factores socioeconómicos, proporcionando evidencia de la influencia de las desigualdades socioeconómicas en las vidas de los niños de Reino Unido. Los líderes políticos deberían seguir centrándose en las desigualdades sociales para ayudar a que los niños puedan alcanzar su pleno potencial”

Así, podemos ver la enorme influencia que tiene el contexto familiar y socioeconómico en el desarrollo del niño y la importancia de poder proporcional un contexto rico, con la estimulación necesaria para favorecer un sano desarrollo. Naturalmente, y de ahí los resultados iniciales del estudio, aquellos contextos económicamente más desfavorecidos tienen mayores dificultades para planificar el momento del embarazo, e igualmente, proporcionar una estimulación que exprima al máximo el potencial del hijo.

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Más información: British Medical Journal

El artículo original completo se puede descargar bajo licencia Creative Commons desde la web del BMJ. Effect of pregnancy planning and fertility treatment on cognitive outcomes in children at ages 3 and 5: longitudinal cohort study.

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La dislexia es un trastorno de la lectoescritura que viene caracterizado por un deterioro en la capacidad para el reconocimiento de palabras, presentándose una lectura lenta, insegura y con una baja comprensión.

Los niños (y adultos) con dislexia presentan una serie de errores en la lectura y escritura característicos, entre los cuales el más frecuente es el de la confusión de ciertas grafías, especialmente las llamadas “en espejo”: b-d, p-q, 2-5, 6-9, etc.

Con el objetivo de ayudar a las personas con dislexia, recientemente se han desarrollado dos tipografías especiales para este público. Una de ellas es “Dyslexie” desarrollada en la Universidad de Twente en los países bajos. A continuación tenemos el vídeo de presentación de sus autores:



Otra tipografía que cumple el mismo objetivo es la “Sarakanda”, diseñada por Alejandro Valdez; ésta tipografía busca específicamente diferenciar aquellas grafías más frecuentemente confundidas por las personas con dislexia.




Merece la pena leer el artículo que el propio Alejandro escribe en su página web describiendo el proceso de creación y objetivos del proyecto.

Vía | Microsiervos

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Hoy me han pasado el enlace a un interesante vídeo en el que Ken Robinson da una acertada visión del actual sistema educativo y cómo este debería cambiar para adecuarse a la realidad de los nuevos estudiantes. Igualmente, ofrece una crítica aproximación a la mal llamada epidemia del TDAH.



Algunas de las ideas que expresa en el vídeo son:

• No tenemos idea cómo será la economía en el futuro pero la educación actual se esfuerza en preparar a los niños para que se adapten a ella.
• El sistema educativo fue diseñado y concebido en un contexto histórico diferente al actual, sin embargo las instituciones educativas utilizan los mismos métodos.
• Hoy en día tener un título universitario no garantiza que se conseguirá un trabajo, nuestros niños lo saben muy bien.
• El concepto más dañino es que existen dos tipos de personas: las académicas (inteligentes) y las no académicas (no inteligentes).
• El trastorno por déficit de atención no es una epidemia, es normal que los niños presten menos atención a los contenidos y modos de transmisión que les resultan aburridos.
• Las escuelas todavía están organizadas como líneas de producción de fábricas, los niños son clasificados por edad más que por nivel; edad y nivel no siempre van de la mano.
• Creatividad es el proceso de tener ideas originales que tienen valor.
• La capacidad de pensar de forma creativa es natural en los niños, pero se pierde con el tiempo.

Sin más, os dejo con el vídeo subtitulado al español:



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Una de las cosas más importantes que puede hacer un padre por la felicidad sus hijos es querer mucho a la madre. ¿Porqué? Sigue leyendo...

De acuerdo con un nuevo estudio realizado en 40.000 hogares británicos, la felicidad general de los niños está relacionada con la propia felicidad de su madre en la relación con su pareja. Igualmente, también se ha encontrado que la felicidad de la madre era más importante para sus hijos que la del padre.

El estudio, llevado a cabo por investigadores del Britain’s Institute for Social and Economic Research, encontró que el 60% de los niños entre 10 y 15 años estaban “completamente satisfechos” con su vida en el hogar a nivel global.

No obstante, cuando las madres de los niños informaban ser infelices en su relación, sólo el 55% de los niños decían ser “completamente felices” con su situación familiar, en comparación con el 73% de aquellos cuyas madres afirmaban ser felices en su relación.

Según la directora del estudio, la Dra. Maria Iacovou, “estos hallazgos muestran que las relaciones familiares y la felicidad de los padres son la clave para la felicidad de los niños. Contrariamente a la creencia popular de que los niños sólo quieren pasar el tiempo jugando videojuegos o ver la televisión se encontró que eran más felices en la interacción con sus padres o hermanos”

Igualmente, se observa en el estudio que los niños más felices eran aquellos que vivían con ambos padres, independientemente de si eran biológicos o padrastros. Por otro lado, aquellos niños que comían al menos tres días a la semana con sus padres, también mostraban mayores niveles de felicidad.

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Vía: The Globe and Mail